+7 (937) 170-66-14
umka-samara@yandex.ru

НАША ГРУППА ВКОНТАКТЕ

https://vk.com/sadumka63
 

В АНО ДО Детский сад «УМка»» Адаптированная образовательная программа для

инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не реализуется.

 

Основная образовательная программа

дошкольного образования

Автономной некоммерческой организации Детский сад «УМка»

№п/п

содержание

стр

I

Целевой раздел

3

1.

Пояснительная записка основной образовательной

программы дошкольного образования АНО Д/с «УМка»

3

1.1

Введение

3

1.2

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

4

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

6

1.4

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

7

2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

9

2.1.

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

9

2.2.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

10

2.3.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

11

II

Содержательный раздел

12

3.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

12

4.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

15

5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

21

5.1

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ

21

5.2.

Региональный компонент

29

5.3.

Преемственность ДОУ и школы

31

5.4.

Взаимодействие с социумом

35

6.

Способы и направления поддержки детской инициативы

37

7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

39

III

Организационный раздел

41

8.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

41

9.

Режим дня

41

10.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

50

11.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

56

Целевой раздел

Пояснительная записка основной образовательной программы

АНО ДО Детский сад «УМка»

Введение

Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов АНО ДО Детский сад «УМка» в составе: Жирова И.В.- зав АНО Д/с «УМка», Подгорнова А.Н.-воспитатель., Верёвкина С.Н.-воспитатель, Сулейманова А.Г., Мишанина Н.В.-воспитатель , музыкальный руководитель, Шейнис Е.Б. – педагог-логопед Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -Основная образовательная программа АНО ДО Детский сад «УМка»разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); -«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Общие сведения о АНО ДО Детский сад «УМка»

Полное наименование учреждения: Автономная некоммерческая организация дошкольного образования детский сад «УМка»

Официальное сокращенное наименование: АНО ДО Д/с «УМка»

Тип: дошкольное образовательное учреждение.

Вид: детский сад.

Место нахождения учреждения: Россия,г.Самара,443032, Советский р-он, ул. Мориса Тореза 99.

Телефон: 8-937-170-66-14.

АНО ДО Д/с «УМка» осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав АНО ДО Д/с «УМка» утверждён приказом

  • - Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия 63Л01, регистрационный номер 0000108 от 10.10.2012г.

  • Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей .

  • Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

  • Образовательная программа АНО ДО Д/с «УМка» охватывает возрастной период от 1,6 до 7 лет.

  • Срок реализации образовательной программы: 2016 – 2017 уч. год

  • Общее количество детей: 64 (в возрасте от 1,6 до 6 лет)

  • Количество групп: 3

  • В АНО ДО Д/с «УМка» работают 3 группы общеразвивающей направленности:

- Группа раннего возраста – дети от 1,6 до 2,6 лет, с наполняемостью 12 чел.

- №1 Смешанная группа - дети от 2,6 до 6 лет, с наполняемостью 22

-№ 2 Смешанная группа - дети от 3 до 6 лет с наполняемостью 22

Кадровый потенциал

  • Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 12 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 8 педагогов: из них воспитателей-6, музыкальный руководитель-1, логопед-1.

Характеристика кадрового состава

 

1. По образованию

среднее педагогическое образование

высшее педагогическое образование

4

1

среднее образование

3

2. По стажу

до 5 лет

5

от 5 до 10 лет

3

от 10 до 15

-

свыше 15 лет

-

- Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала.

  • Основные направления развития детей.

  • Физическое развитие:

  • внедрение здоровье-сберегающих технологий;

  • совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений детей;

- воспитание потребности у дошкольников в физическом совершенствовании;

  • формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни

  • Познавательное, речевое развитие:

  • развитие речи и форм речевого общения детей;

  • обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте;

  • развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира;

  • формирование у дошкольников сенсорных, элементарных математических представлений;

  • формирование у дошкольников начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы;

  • развитие у дошкольников конструктивного мышления через конструирование и моделирование

Логопедическая работа с детьми направлена на решение задач:

  • 1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

  • 2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

  • 3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

  • 4. Развитие навыков связной речи.

  • Художественно-эстетическое развитие:

  • формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие ребенка средствами искусства;

  • приобщение детей к художественной литературе;

  • развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, художественных, изобразительных);

  • развитие детского творчества в различных видах детской деятельности

  • Социально-коммуникативное развитие: направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). На достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • — формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;

  • — приобщение к правилам безопасного дли человека п окружающего мира поведения;

  • — передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движений в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • — формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

  • — развитие игровой деятельности детей;

  • — приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • — формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

  • — развитие трудовой деятельности;

  • — воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • — формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

  • Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

  • — с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

  • — с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

  • Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира - необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

  • Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы не возможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различии того, что такое хорошо и что такое плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).

  • Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации. Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражаются окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

  • формирование навыков культуры общения и социализации в обществе;

  • Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

  • Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

  • Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

  • Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

  • Познавательно-исследовательская организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуальною развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. -Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

- Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,

песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество.

  • Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

  • Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), который ежегодно утверждается администрацией детского сада. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

  • В апреле — мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценки результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Цели и задачи деятельности АНО ДО Д/с «УМка» по реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

  • Цели и задачи деятельности АНО ДО Д/с «УМка» по реализации основной образовательной программы определены на основе анализа потребностей родителей, социума.

  • В группах общеразвивающей направленности дошкольное учреждение реализует примерную образовательную программу дошкольного образования, разработанную педагогами АНО ДО Д/с «УМка» в соответствии с ФГОС ДО.

  • Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

  • Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

  • - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

  • - творческая организация (креативность) воспитательно¬образовательного процесса;

  • -уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;

  • -построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.)

  • Целью деятельности АНО Детский сад «УМка» является обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных 5 образовательных областях, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 1,6 до 7 лет.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы ДОУ

  • Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В соответствии с ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

  • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

    • принцип интеграции образовательных областей (социально¬коммуникативное развитие, познавательная, речевое развитие, художественно-эстетическая, физическое развитие.) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

  • принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе группе. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладение детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

  • Организация режима пребывания детей в АНО ДО Д/с «УМка».

  • РЕЖИМ ДНЯ

  • В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

  • Группа раннего возраста (1,6-2,6)

Время.

Режимные моменты.

7.00 – 8.00

Приём детей. Игровая деятельность. Совместная деятельность воспитателя с детьми. Беседа с родителями. Подготовка к утренней гимнастике.

8.15 – 8.20

Утренняя гимнастика.

8.20 - 8.30

Водные процедуры. Воспитание культурно- гигиенических навыков.

8.30 – 9.00

Подготовка к завтраку. Завтрак. Обучение культуре еды.

9.00 – 9.30

9.30 – 9.40

Подготовка к занятиям. Игры – занятия по подгруппам. Витаминизированный завтрак

9.40 – 11.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

11.10– 11.30

Подготовка к обеду. Водные процедуры.

11.30– 12.10

Обед. Обучение правильно держать столовые приборы. Подготовка ко сну.

12.10– 15.00

Дневной сон (до самостоятельного пробуждения)

15.00– 15.45

Постепенный подъём. Обучение навыкам самообслуживания. Полдник.

15.45– 16.15

Подготовка к занятиям. Занятия по подгруппам.

16.15– 17.00

Индивидуальная работа с детьми. Подготовка к ужину.

17.00– 17.20

Ужин. Обучение правильно держать столовые приборы.

17.20– 18.00

Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа.

18.00– 19.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой.

Организация режима пребывания детей в разновозрастной группе

  • с 3 до 5 лет

РЕЖИМ ДНЯ

В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Смешанная группа

Время.

Режимные моменты.

7.00 – 8.00

Приём детей. Игровая деятельность. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Беседа с родителями.

8.20– 8.40

Утренняя гимнастика. Водные процедуры. Подготовка к завтраку.

8.40 – 8.55

Завтрак. Обучение культуре еды.

8.55 – 9.10

Минутки игры. Подготовка к занятиям.

9.10 –10.00

Занятия по расписанию.

10.00– 10.10

Витаминизированный завтрак

10.10– 10.20

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.

10.20– 12.20

12.20 –12.40

Прогулка. Возвращение с прогулки.

Обед. Воспитание культуры еды.

12.40– 13.00

Подготовка ко сну.

13.00– 15.00

Дневной сон.

15.00– 15.30

Подъём. Воздушные и водные процедуры. «Дорожка здоровья». Полдник.

15.30– 17.00

Самостоятельная игровая деятельность.

17.00– 17.20

Подготовка к ужину. Ужин.

17.20– 18.00

Самостоятельные игры детей. Подготовка к прогулке.

18.00– 19.00

Прогулка. Беседа с родителями. Уход детей домой.

Модели образовательного процесса

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно- средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание. Реализация темы в разных темах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель, и это придает систематичность всему образовательному процессу.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред- подбирает авто-дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является календарь тематических недель (событие, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Определены темообразующие факторы:

  • реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
  • воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
  • событие «смоделированное» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
  • события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Вариант комплексно-тематической модели

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Месяцы недели Темы

Сентябрь 1 «До свиданье лето»

2 «Страна игрушек»

3 «Во саду ли, в огороде»

4 «Детский сад»

Октябрь 1 «Золотая осень»

2 «Хлеб всему голова»

3 «Деревья и кустарники»

4 «Дом в котором я живу»

Ноябрь 1 «Дружба»,

2 «Поздняя осень»

3 «Кто как готовиться к зиме»

4 «Семья» (День матери)

Декабрь 1 «Здравствуй, зимушка - зима!»

2 «Азбука безопасности»

3 «Новогодний калейдоскоп»

Январь 1 «Рождественские каникулы»

2 «Кто как зимует»

3 «Зимние забавы»

4 «Неделя искусства»

Февраль 1 «Зимующие птицы»

2 «Народные и культурные традиции»

3 «Наши защитники»

4 «Город мастеров»

Март 1 «Весна шагает по планете»

2 «Волшебница - вода»

3 «Быть здоровыми хотим» (неделя здоровья)

4 «Уголок природы»

Апрель 1 «День смеха», (Встреча птиц) (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2 «Космос. Моя планета»

3 «Человек часть природы»

4 «Опасности вокруг нас»

Май 1 «Праздник весны и труда»

2 «День победы»

3 «Мой город»

4 «Здравствуй лето»

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализует примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (с изменениями 2011г.).

В своем развитии учреждение ориентируется на следующие приоритетные ценности:

- охрана жизни, укрепление физического и психологического развития детей;

- обучение, воспитание и развитие каждого воспитанника с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в ДОУ максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

- воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития личности ребенка;

- преемственность обучения;

- психологический комфорт для всех участников образовательного процесса;

- доверие и уважение друг к другу воспитанников, педагогов, родителей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

- Н.Е. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

- Р.Б.Стеркина, Основы безопасности детей дошкольного возраста. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).

- С.А.Козлова, Мой мир. Общее количество воспитанников – (разновозрастные группы).

- Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»

Познавательное развитие предполагает:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

- Н.В. Веракса, О.Р. Галимов «Позновательно-иследовательская деятельность дошкольников» - Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» - И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия ФЭМП все возрастные группы» - О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»

Речевое развитие включает

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» - Л.В. Куцакова. «Конструирование и ручной труд в детском саду». «Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).

- В.В.Гербова. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы). -О.А.Шиян, Развитие творческого мышления. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы). -Т.М.Пименова, Формирование художественно-речевых навыков у детей. Общее количество воспитанников – (старшие подгруппы).

Художественно-эстетическое развитие предполагает

  • - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • - становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • - формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

-М.Б.Зацепина, Музыкальное воспитание в детском саду. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы). -М.Б.Зацепина, Праздники и развлечения в детском саду. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).

Физическое развитие включает

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в д. /с».

-И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни».

-Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание».

Физическое развитие

- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами
  • движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация
  • Физкультурное занятие
  • Утренняя гимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Рассматривание.
  • Интегративная
  • деятельность
  • Контрольно-
  • диагностическая
  • деятельность
  • Спортивные и
  • физкультурные досуги
  • Спортивные состязания
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей
  • тематического характера
  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
  • Дежурство.
  • Индивидуальная игра.
  • Совместная с воспитателем игра.
  • Совместная со сверстниками игра
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Педагогическая ситуация.
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора.
  • Праздник
  • Совместные действия
  • Рассматривание.
  • Просмотр и анализ мультфильмов,
  • видеофильмов, телепередач.
  • Экспериментирование
  • Поручение и задание
  • Дежурство.
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей тематического
  • характера

Речевое развитие

  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра
  • Чтение.
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Разговор с детьми
  • Игра
  • Интегративная деятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ.
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинение загадок
  • Проблемная ситуация
  • Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование.
  • Исследовательская
  • деятельность
  • Конструирование.
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация
  • Проектная деятельность
  • Исследовательская деятельность.
  • Конструирование
  • Экспериментирование
  • Развивающая игра
  • Наблюдение
  • Проблемная ситуация
  • Рассказ
  • Беседа
  • Интегративная деятельность
  • Экскурсии
  • Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

Звуками

  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение
  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок
  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра
  • Интегративная деятельность
  • Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение.
  • Попевка. Распевка
  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец
  • Творческое задание
  • Концерт- импровизация
  • Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

(1,6 -3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

5 – 7 лет

2-3 по 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1,6 до 3 лет – подгрупповая, форма – игровые занятия.

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в разновозрастной группе (дети от 3 до 6 лет) – от 4 до 6 часов 30 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 20-25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

  • принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
  • принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
  • принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Примерный перечень программ, технологий и пособий:

- Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3-7 лет. Система работы.

- Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. Воронеж: Учитель, 2007.

- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. М.: 2002.

- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

-Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3—7 лет.

Планируемые результаты освоения детьми

основной образовательной программы

В результате освоения программы ребенок приобретает интегративные качества:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: 2-3 года

- Владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки); - проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; - самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания; - антропометрические показатели (вес, рост) в норме; - имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

3-4 года

- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; - владеет соответствующими возрасту основными движениями; - сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности; - проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях; - пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; - самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; - имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4-5 лет

-Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; -Владеет в соответствии с возрастом основными движениями; - Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); -самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры; -соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; -знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»; -имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены; -знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5- 6 лет

-Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; -владеет в соответствии с возрастом основными движениями; -проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; -проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах; -пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); -умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; -соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; -имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; -знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; -имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания; -начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

6- 7 лет

- Антропометрические показатели в норме; - сформированы основные физические качества; - сформирована потребность в двигательной активности; - самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; - соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный 1-3 года

-Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых),проявляет интерес к игровым действиям сверстников; -проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях; -принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование); -с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации; -проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

3- 4 года

-Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

-интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, своем прошлом, происходящих с ним изменениями;

-проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

-задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

-самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью ко взрослому.

4- 5 лет

- Проявляет интерес к новым предметам;

- проявляет интерес к незнакомым людям;

- проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

- проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

- включается но взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

5- 6 лет

- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

- любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

6- 7 лет

- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

- любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый 1-3 года

- Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно¬художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

-эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы 9растения, животные);

-проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

3- 4 года

-Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

-эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

-эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

-передаст образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

-владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту на уровне понимания и употребления.

4- 5 лет

- Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

- способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту на уровне понимания и употребления.

5- 6 лет

- Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей:

- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

- проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;

- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

6- 7 лет

- Откликается на эмоции близких людей и друзей;

- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

- эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

- эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействии со взрослыми и сверстниками 1-3 года

- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

- проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

- может по просьбе взрослого рассказывать об изображенном на картинке, игрушке, о событии из личного опыта;

- речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

3- 4 года

- Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

- способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником в зависимости от ситуации;

- умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

- обращается к воспитателю по имени и отчеству;

- умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4- 5 лет

- Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

- при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

- при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

- способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослым и сверстниками.

5- 6 лет

- Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;

- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;

- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

1-3 года

- Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

- имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого), соблюдает их;

- соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

3- 4 года

- Знает элементарные нормы и правила поведения, замечаем нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

- подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

- соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе);

- умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

- адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

4- 5 года

- Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

- проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;

- разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

- пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

- соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5- 6 лет

- Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;

- если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

- понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

- может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

- в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется вежливыми словами;

- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

- соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т.д.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

1-3 года

- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

- проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы- заместители;

- сооружает элементарные постройки по образцу;

- проявляет желание строить самостоятельно;

- ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

3- 4 года

- Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

- может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

- использует разные способы обследования предметов, включая простейшие способы- способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, давать простейшие обобщения;

-умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

4- 5 лет

- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач под руководством взрослого;

- способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

- способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

- начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5- 6 лет

- Владеет элементарными навыками самообслуживания;

-ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.);

- умеет устанавливать последовательность различных событий: что было прежде (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

- способен конструировать по собственному замыслу;

- способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

- проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

- способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядною опыта;

- может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе 2-3 года

Знает: -названия частей тела;

- названия частей лица;

- свое имя;

- свой пол;

- имена членов своей семьи.

3- 4 года

- Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

- имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

-Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города

- знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

- перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

4- 5 лет

- называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы; - называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения; - может рассказать о своем родном юроде (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях; - имеет представление об основных государственных праздниках; - знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

5- 6 лет

- знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;

- знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;

- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

- знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна, что Москва-столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, гимна;

- имеет представление о Российской армии, годах войны, Дне Победы.

2-3 года

-Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;

-отвечает на простейшие вопросы: «Кто?», «Что?», «Что делает?»;

-проявляет интерес к книгам;

-проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

-выполняет простейшие поручения взрослого.

3-4 года

-Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

-в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

-воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

-в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнить инструкцию взрослого.

4-5 лет

Способен: -понять и запомнить учебную задачу;

-выполнить пошаговую инструкцию взрослого;

-удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

-воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

-сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

5- 6 лет

-Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;

-умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

-способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;

-способен сосредоточенно действовать в течение 15—25 минут;

-проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;

-проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;

-умеет работать по правилу и по образцу;

-слушает взрослого и выполняет его инструкции.

2- 3 года

Развитие игровой деятельности:

-эмоционально, активно откликается на предложение игры;

-принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);

-объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

-может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами). Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

-может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

-радуется, когда взрослый хвалит, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);- замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

-доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);

-способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

-ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

-дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-осознает свою гендерную принадлежность;

-проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;

-знает название города, в котором живет.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирований знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.д.). Развитие трудовой деятельности:

-способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);

-выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-стремится соответствовать требованиям близких взрослых; помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких («Мама работает в магазине, папа работает шофером» и т.п.).

3- 4 года

Развитие игровой деятельности:

-может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

-умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию: отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

-способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

-разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

-имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-умеет общаться спокойно, без крика;

-здоровается, прощается, благодарит за помощь;

-делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

-знает название города, в котором живет.

-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома. -Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия срастениями и животными.

-Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. -Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них:

-понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

-самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

-знает, кем работают близкие люди.

4- 5 лет

Развитие игровой деятельности:

-способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

-организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

-проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

-проявляет уважительное отношение к сверстникам;

-знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: соблюдает элементарные правила поведения в природе. пассажира транспортного средства:

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;

-знает элементарные правила безопасного дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них: выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.

Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-доводит начатое дело до конца;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, продавец, воспитатель и т.д.);

-имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5- 6 лет

Развитие игровой деятельности:

-договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;

-умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

-в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-объясняет правила игры сверстникам;

-после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

-использует вежливые слова;

-имеет навык оценивания своих поступков.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-имеет представление о работе своих родителей;

-знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

-различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, полиция), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения:

-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

-соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

-самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке сада;

-может оценить результат своей работы;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека:

-владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

-имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности людям за их труд;

-бережно относится к тому, что сделано руками человека.

1 - 3 года

Сенсорное развитие:

-свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);

-ориентируется в величине предметов;

-ориентируется в плоскостных и объемных фигурах, подбирая формы по предлагаемым образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности: конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их с помощью взрослого, выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений:

-может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;

-различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие), называет их размер;

-ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, части собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Имеет представление:

-о человеке и о себе - внешних физических особенностях, эмоциональных переживаниях, деятельности близких ребенку людей;

-предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

-живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;

-неживой природе;

-явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

-явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт

3- 4 года

Сенсорное развитие:

-различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина, осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

-группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

-получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

-знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

-пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

-выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими. Формирование элементарных математических представлений:

-различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство - неравенство групп предметов,

-сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

-владеет элементарными навыками ориентировке в пространстве;

-использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представление о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

-группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

-знает названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

-способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

4- 5 лет

Сенсорное развитие:

-различает и называет основные плоскостные формы, параметры величины;

-использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер и т.п.);

-подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

-использует строительные детали с учетом их конструкторских свойств;

-осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

-пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает ее, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

-владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

-выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

-владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представление о предметах ближайшего окружения, их назначения признаках;

-проявляет интерес к незнакомым предметам и явлениям;

-имеет представление о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

-способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

5- 6 лет

Сенсорное развитие:

-различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

-различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

-различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

-создает постройки по рисунку, схеме, образцу, заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

-выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим;

-владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

-считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными порядковыми числительными;

-использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

-ориентируется в пространстве и на плоскости;

-определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представление о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

-классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определенным признакам;

-называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

-знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

1-3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

-способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

-способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;

-владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

-способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-сопровождает речью игровые и бытовые действия;

-способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

-способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

-активно реагирует на содержание знакомых произведений;

-повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

-способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

-появляются любимые сказки, стихи.

3-4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

-способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

-активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

-способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;

-владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

-способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-сопровождает речью игровые и бытовые действия;

-способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

-способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

3- 4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

-способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

-активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

-использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

-владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;

-способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

-способен устанавливать легкоосознаваемые причинные связи в сюжете;

-в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

-с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

-способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

4-5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

-активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

-использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

-владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-способен построить небольшой рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

-способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

-может устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

Развитие литературной речи:

-способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

-способен эмоционально реагировать па поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-может импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

Проявляет интерес:

-к слушанию произведений разных жанров;

-рассматриванию иллюстрированных и изданий детских книг.

5- 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

-в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

-использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

-способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

-составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

-умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывания сверстника.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей; разных жанров.

Развитие литературной речи:

-умеет эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

-способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, учавствовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

-называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы.

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- может импровизировать на основе литературных произведений.

- умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле). Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

  1. 3 года

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

-прыгает на месте и с продвижением вперед;

-может бегать непрерывно в течение 30-40 с;

-влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

-берет, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);

-бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м) двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

-может пробежать к указанной цели;

-воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

-получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

-Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-хорошо спит, активен во время бодрствования;

-имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно- гигиенических навыков:

-умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

-умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой;

-употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулок (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

-при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

3- 4 года

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-энергично отталкивается в прыжках па двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

-проявляет ловкость в челночном беге;

-умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

-может ползать па четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

-умеет ходить прямо, не шаркая, сохраняя заданное воспитателем направление;

-может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1.5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 1-3 раза подряд и ловить;

-умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

-проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

-проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

-проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

-владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться платком, причесываться, следит за своим внешним видом;

-охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) и назначении сна;

-умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

-умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

-знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

-соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

4- 5 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, выносливости и координации):

-прыгает в длину с места на расстояние не менее 70 см;

-может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200¬240 м;

-бросает набивной мяч (0,5 кг) из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

-уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

-умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

-в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется;

-подпрыгивает на одной ноге;

-давит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

-бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

-чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или подсчет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-активен, с интересом участвует в подвижных играх;

-инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

-умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

-имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья.

-сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

-имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

-сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность гигиенических процедур для здоровья;

-умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

-имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

5- 6 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее чем на 80 см), с разбега (не менее чем на 100 см), в высоту с разбега (не менее чем на 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

-умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с.изменением темпа;

-умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3—4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

-выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

-умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

-ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км, ухаживает за лыжами;

-умеет кататься на самокате;

-умеет плавать (произвольно);

-участвует в спортивных играх и упражнениях, играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: - участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

-проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

-умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

-проявляет интерес к разным видам спорта.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

-имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

-знает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдение режима дня;

-имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

Программа реализуется в следующих направлениях:

1) Работа с детьми.

2) Работа с педагогами.

3) Работа с родителями.

4) Укрепление материально-технической базы АНО ДО Детский сад «УМка»

Для реализации задач, намеченных программой в АНО ДО Детский сад "УМка" созданы следующие условия:

- групповая комната оборудована необходимым инвентарём: несколько гимнастических скамеек, гимнастические стенки, ребристые доски, массажные коврики для профилактики плоскостопия, мячи, обручи, кегли и другое необходимое оборудование. занятий;

- площадка для занятий на воздухе оснащена необходимым инвентарём и оборудованием: «полосой препятствий» для развития выносливости, гимнастической стенкой;

- коллективом ДОУ собрана большая картотека всех оздоровительных мероприятий, используемых для детей в каждой возрастной группе (упражнения для развития основных видов движения, картотека динамических пауз и пальчиковых игр, упражнения для профилактики зрения, дыхательные и артикуляционные гимнастики, гимнастики-побудки и т.д..

Раздел «Полноценное питание»

В организации питания следует придерживаться естественных потребностей ребёнка. Старшие дети определяют свою норму самостоятельно, а малыши с помощью взрослых по договорённости.

Принципы организации питания:

- выполнение режима питания;

- гигиена приёма пищи;

- эстетика организации питания (сервировка);

- индивидуальный подход к детям во время питания;

Раздел. «Система эффективного закаливания»

Основные факторы закаливания:

- закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;

-- закаливание проводится на фоне различной двигательной активности детей на физкультурных занятиях, и во всех режимных моментах;

- закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма детей;

В детском саду проводится комплекс закаливающих мероприятий, согласно плану:

1. Соблюдение температурного режима в течение дня.

2. Правильная организация прогулки и её длительность.

3. Соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей.

4. Облегчённая одежда для детей в детском саду.

5. Сон без маек.

6. Дыхательная гимнастика после сна.

7. Мытьё прохладной водой рук по локоть.

8. .Профилактика плоскостопия и неправильной осанки

9. Пальчиковая и артикуляционная гимнастики.

10. Босохождение

Раздел «Основные принципы организации физического воспитания к детском саду»

-физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;

-сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;

-обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости .

-включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.

Раздел. «Создание условий организации оздоровительных режимов для детей»

1. Организация режима дня ребёнка в соответствии с индивидуальными особенностями.

2. Для каждой возрастной группы разработан режим проведения оздоровительных мероприятий в течение дня, который помогает соблюдать все оздоровительные мероприятия.

3. Полная реализация (по возможности ежедневная) следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.

4. Достаточный по продолжительности дневной и ночной сон детей. Его длительность определяется не возрастом, а индивидуальным проявлением деятельности ряда структур головного мозга. Организация режима дня детей соответствует сезонными особенностями, поэтому в детском саду применяется не менее трёх сезонных режима дня с постепенными переходами от одного к другому. Основными изменяющимися компонентами являются: соотношение периодов сна и бодрствования, двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении.

5. Санитарно-просветительная работа с сотрудниками и родителями.

Раздел. «Создание представлений о здоровом образе жизни»

Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направлениям:

1) Привитие стойких культурно-гигиенических навыков.

2) Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи.

3) Формирование элементарных представлений об окружающей среде.

4) Формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений.

5) Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов.

6) Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

7) Выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения.

8) Обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах.

9) Вести систематическую работу по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

Для решения этих задач в детском саду созданы условия:

- Каждая группа детского сада имеет отдельную раздевальную комнату. Это даёт возможность как педагогам, так и родителям уделять внимание детям по привитию культурно-гигиенических навыков. Каждого ребёнка педагог и помощник воспитателя обучает тщательно вытирать ноги перед входом в помещение, учит самостоятельно раздеваться и одеваться, при этом аккуратно складывать свою одежду в шкаф. При всех моментах обучения и закрепления знаний и умений педагог использует мотивацию:

- В группах имеются спальные комнаты, где каждый ребёнок имеет свою кровать.

- Перед сном дети стараются бесшумно заходить в спальню, не создавая сутолоки, тихо раздеваются и аккуратно складывают одежду на стулья, не мешая засыпающим детям.

- Ежедневно педагоги прививают детям стойкие культурно-гиенические навыки по уходу за своим телом, зубами, носом. Для этого имеются в группах отдельные комнаты гигиены.

Раздел «Коррекционно-педагогическая работа с детьми»

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Достижение этой цели осуществляется логопедом и воспитателями на специальных индивидуальных, фронтальных занятиях, а также создание единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня), проведение диагностики (отслеживание) речи детей.

Организация и проведение логопедической работы осуществляется логопедом детского сада в несколько этапов:

- комплексное обследование речи детей;

- отбор для индивидуальных занятий;

- анализ результатов коррекционного обучения.

Принципы логопедической работы:

- систематичность;

- сознательность и активность, то есть сознательное, активное отношение ребёнка к своей деятельности, которая зависит от интереса;

- наглядность - осуществляется путём безукоризненного показа движения педагогом;

- основным принципом построения любого логопедического занятия является тесная связь с родителями (домашние тетради). Включение в работу логопеда логоритмики, направленной:

-на оздоровление (укрепляет костно-мышечный аппарат, развивает дыхание;

- образование (то есть познавательные задачи);

- воспитание и развитие чувства ритма;

-коррекцию.

Работа с родителями

Одним из основных направлений деятельности по формированию физически и психически

Для себя мы определили следующие задачи в работе с родителями:

1. Повышение педагогической культуры родителей.

2. Пропаганда общественного дошкольного воспитания.

3. Изучение, обобщение и распространение положительно опыта семейного воспитания.

4. Установка на совместную работу с целью решения психолого-педагогических проблем развития ребенка.

Рекомендуется использовать следующие формы работ с родителями:

1. Проведение родительских собраний, консультаций.

2. Педагогические беседы с родителями (индивидуальны и групповые) по проблемам.

3. Дни открытых дверей.

4. Экскурсии по детскому саду для вновь прибывших.

5. Показ занятий для родителей (как уже посещавших дошкольное учреждение, так и для вновь прибывших).

6. Совместные занятия для детей и родителей.

7. Организация совместных дел.

Методы, используемые педагогами в работе:

1) Анкеты для родителей.

2) Беседы, консультации с родителями.

3) Беседы с ребенком.

4) Наблюдение за ребенком.

5) Изучение рисунков на тему «Наша семья» и их обсуждение с детьми.

6) Совместные праздники, досуги, развлечения

В своих беседах при знакомстве с родителями, детьми, в период адаптации ребёнка воспитатели, проявляя индивидуальный подход к ребёнку, ведут беседы по следующим направлениям:

1) Каково состояние ребёнка, часто ли болеет и что страдает у него в первую очередь?

2) Есть ли хронические заболевания?

3) Каково состояние нервной системы?

4) Как переключается с одной деятельности на другую?

5) Какие традиции и привычки сложились дома в процедурах еды, засыпания, посещения туалета?

6) Какие требования предъявляют к детскому саду?

7) Какого режима придерживаются дома?

8) Чем любит ребёнок заниматься, что может доставить радость ребенку?

9) Как называют ребёнка дома? (Темперамент, если знают.)

Педагог очень хорошо должен знать ответы на эти вопросы, так как это необходимо в первую очередь для индивидуального подхода и лучшей адаптации ребёнка в детском саду.

Ожидаемые результаты

1. Снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном детстве заболеваний. Снижение уровня заболеваемости.

2. Коренное совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.

3. Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников.

4. Повышение квалификации работников дошкольного учреждения.

5. Стимулирование повышения внимания дошкольников и родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

6. Формирование понимания данной проблемы и ответственности за выполнение рекомендаций педагогов со стороны родителей.

7. Привитие детям культурно-гигиенических навыков в режимных моментах.

8. Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.

9. Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении предусматривает не только реализацию разделов педагогической работы - обучение, организацию отдыха, самостоятельные и коллективные игры, разные формы двигательной активности детей, но и осуществление в тесном контакте воспитателя с медицинским работником целенаправленной деятельности, которая обеспечивает условия для формирования здоровья дошкольников.

Своевременная оценка физического и психического здоровья необходима как для выявления индивидуальных особенностей роста и развития, так и для последующей коррекционно-развивающей работы. Деятельность дошкольного учреждения должна включать воспитательно¬образовательный и воспитательно-оздоровительный аспекты. Наряду с сохранением физического здоровья в дошкольном возрасте необходимо обратить внимание на сохранение и формирование психологического здоровья, так как основу психологического здоровья составляет полноценное психического развитие.

В ходе работы выявлено, что педагогическим показателями здоровья и благополучия дошкольников являются следующее:

- поведение, мысли и чувства, адекватные условиям и событиям; - социально приемлемые способы самоутверждения и самовыражения; - положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмоциональному переживанию; - своевременное физическое и психическое развитие; - доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение.

Обеспечение здоровья в дошкольном возрасте возможно с помощью реализации педагогической поддержки детей. Основными задачами поддержки являются: обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей и обучение рефлексивным умениям.

Проводимая система занятий с детьми дошкольного возраста комплексно воздействует на развитие ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

3. Дегтярев Е.А., Синицын Ю.Н. Педагогика здоровья. - Ростов н/Д: «Учитель», 2005.

4. Демидова Е.В. Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии. - Краснодар, 2001.

5. Демидова Е.В. Воспитание в прогимназии. - М.: изд. «Теория и практика физической культуры», 2004.

6. Дубровский А.А. - Краснодар, 1980.

7. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни. М.: RITORIKA - А: Флинта, 1999.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Л. Краткий психологический словарь. - Мн.: «Хэлтон», 1998.

9. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. –

10.Козырева О.В. Если ребенок часто болеет. - М.: Просвещение, 2008.

11.Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников.

12.Кудрявцев В. Развивающая педагогика оздоровления./ Здоровье дошкольника. №2.2008. –

13.Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ.

14.Кузнецова М.Н., Шищенко В.М., Петричук С.В. Ароматерапия в системе оздоровления дошкольников. - М.: Айрис-дидактика, 2004.

15.Кучма В., Рапорт И. Состояние здоровья современных детей дошкольного возраста. / Здоровье дошкольника. №3. 2008. - с.2-8.

16.Материалы из опыта работы системы дошкольного образования Краснодарского края - Краснодар, 2005.

17.Нагавкина Л.С., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. - СПб.: 18. Оздоровительная работа в образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»/ авт.-сост. Е.Ю. Александрова. - Волгоград: Учитель, 2006.

20.Приходько Е.Г., Малышевич Т.В. Новая модель воспитательно¬образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. - Краснодар: Мир Кубани, 2006.

21.Смирнов Н.К. Здоровьсберегающие образовательные технологии. М.: АРКТИ, 2003.

22.Хлопова Т.П., Легких Н.П., Якушева Л.Г., Гусарова И.Н., Фоменко С.К. Здоровье детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, перспективы. - Краснодар, 2004.